教师资格证教学设计题基本特征、结构与种类

教师资格证教学设计题基本特征、结构与种类

一、教学设计题的基本特征

1.模拟性

因为组织管理、考试时间、环境、纸笔考试办法等客观条件制约,教学设计题不可能全方位重复、再现课堂教学设计的完整过程与内容。教学设计题需要考生所能做的,一般是模拟、模仿教师进行教学设计的理念、思路、办法、过程等,以集约化方法呈现教学设计策略,可以说是“纸上谈兵”。对大规模考试来讲,这种办法比较可行,操作性强。通过教学设计策略,虚拟化的教学活动过程,从教学的重要信息、环节和特点,可以较好评估考生进行教学设计的基本能力与素养。

2.综合性

教学设计题的综合性,第一表现为内容的综合性,考试题目涵盖中小学课程准则、课标教材、学科教学论等多个范围。第二,考试题目集合了教学活动的各方面要点。有研究者提出,教学设计策略,应包括四个元素:(1)列出安排的教学事件;(2)确认实行目的所需的材料、媒体或中介;(3)叙述计划之学习活动;(4)规划教师和学生的角色。

中小学教师资格考试语文、数学等各个“学科常识与教学能力”科目教学设计题,均包括了教师、学生、教学办法、教学内容与资源、教学任务、教学活动与过程等要点不一样组合,各具特征。第三,考生应进行综合性解答。教学设计题情境比较综合,包括多方面材料和背景,需要完成的设计任务也是多方面的。考生通过解析、总结、推理、预测、深思等,充分理解考试题目背景、内容与需要,写作教学策略。例如,2014年上半年中小学教师资格考试高中“英语学科常识与教学能力”科目教学设计题,考试题目情境是:

给出语言素材“How can you stop smoking?”(具体内容,本文略)

教学对象:普高小学二年级学生,40人。多数学生已经达到《普高英语课程准则(实验)》六级水平,学生课堂参与积极性一般。

教学设计需要与任务是:设计一节英语阅读课教学策略,该策略没固定格式,但须包含下列要素:teaching objectives; teaching contents; key and dif?ficult points; major steps and allocation; activities and justification。

该教学设计题涉及课标、教材、教学目的、师生活动、教学过程、评价与深思等多方面综合内容与任务,考生设计的教学策略,应涵盖考试题目所需要的重要信息和要素。

3.开放性

教学有法但无定法。教学设计题具备高度开放性,没固定不变的模板。本文所列举的教学设计题很多示例,没完全一样的。适合在中小学推行的教学内容、教学办法、教学模式、教学环节、教学活动、教学方案、教学资源等,均可作为考试题目素材。中小学不一样课程内容,各有其内在逻辑和特征。考试题目素材取之不尽,用之不竭。素材及其组合、变换,可以说不胜枚举。考试题目情境设置,具备很大的拓展性,困难固化。需要考生完成的教学设计任务,与考试题目情境一脉相承,千差万别。即便相同的情境与任务,不一样教师所做的教学设计策略,也会有不一样的风格与特点,不会千篇一律。教学设计,见仁见智。

二、教学设计题的基本结构与种类

教学设计题是中小学教师资格考试的特点题型。因为考试时间所限,教学设计题一般仅需要设计教材的局部内容或教学活动过程若干环节,一般不需要考生完成完整的课时教学策略设计。考生所应完成的教学设计内容与任务,与考试题目分数权重相匹配。

从评测角度来看,教学设计题是对教师进行教学策略设计活动过程的模拟与简化,遵循教学设计的一般规律,其基本结构形式是:情境+教学设计需要与任务。情境主要包括教学内容、课程准则内容及有关需要、学生状况、教学时间、教学资源环境等,其中,教学内容一般选自中小学各科课标教材,适合进行教学设计,与考生考试报名的任教课程一致。教学设计需要与任务是考试题目设问,是考生应根据规定具体完成的内容。这些内容不一样于对问答卷、论述题、材料解析题的回答,均是教学设计的范畴,是考生进行教学设计所完成的任务。例如,2011年下半年高中“物理学科常识与教学能力”科目教学设计题,考试题目情境是:

材料1:《普高物理课程准则(实验)》关于“电磁感应”的内容准则。

材料2:某高中物理课标教材“电磁感应”一节为“科学探究——产生感应电流的条件”设计了三个实验,探究1、探究2、探究3(具体内容,本文略)。

教学对象:高中小学二年级学生,学生已经学习了电场、电路和磁场等常识。

教学设计的需要与任务是:说明法拉第电磁感应定律的内容;解析教材中“探究2”在“电磁感应”一节课中的用途;完成“探究3”的教学片断设计,内容包括教学目的、教学办法、教学过程。

2014年下半年高中“音乐学科常识与教学能力”科目试题中的教学设计题,考试题目情境是:

考试题目给出了《普高音乐课程准则(实验)》基本理念。

教学对象:选修“音乐与舞蹈”模块的学生。

教学内容:《走进维吾尔族舞蹈世界》之教学材料《送我一支玫瑰花》谱例及特点乐器手鼓等鼓点谱例,并列明了教学重点(具体内容,本文略)。

教学设计需要与任务是:设定教学目的,并针对教学重点设计具体的教学方案与过程。

考生对这些教学设计题的解答,不是问答式的,不必进行详细论述论证,而应依据具体的考试题目情境与任务需要,设计有针对性的、可行的教学推行策略。

教学设计题的分类,可以从不一样角度,有不一样准则。例如,可以依据课的种类进行分类。根据教学任务是单一的还是综合的,课的种类可分为单一课与综合课,相应的,把教学设计题划分为单一教学设计题、综合教学设计题。依据教学办法不一样,可分为:讲授课、演示课、训练课、实验课、复习课等;依据教学任务不一样,可分为:新授课、巩固复习课等。教学设计题也可进行相应的分类。

本文在概括解析中小学习语文、数学、英语等“学科常识与教学能力”各个科目教学设计题编制实践与经验基础上,从中小学教学是教师教与学生学的统一活动的内在规律性来看,教学设计大致有三种情形:以教师的教为主、以学生的学为主、师生互动。姑且相应地把教学设计题划分为教师主导类、学生自主类、师生交互类三类型型。顾名思义,教师主导类教学设计题,考试题目需要设计的内容以教师活动为主;学生自主类教学设计题,考试题目需要设计的内容以学生活动为主;师生交互类教学设计题,考试题目需要设计的内容,以师生互动为主。这一分类,把握住了实质教学过程的核心要点和根本特征,有益于规范教学设计题编制,提升命题水平和考试科学化水平。

一般来讲,教学内容与任务侧重于基本常识传授与解说的,一般可编制为教师主导类教学设计题。这种类型题目,需要考生设计的策略,以教师的教为主线,围绕教展开教学进程。例如,2011年下半年高中“化学学科常识与教学能力”科目教学设计题,考试题目情境是:

材料1:教科书“苯”的内容。

材料2:教科书的常识结构体系。

材料3:化学课程准则的内容准则(材料1、材料2、材料3具体内容,本文略)。

教学设计需要与任务是:确定本课的三维教学目的、教学重点和难题。用教学步骤图简要表示本节教学内容组织形式。说明怎么样由实验得出苯的分子结构。教学过程中,假如学生提出“苯燃烧为何会产生较多的黑烟?”请你讲解产生黑烟是什么原因;对本课教学内容进行板书设计。

考生应紧紧围绕教师解说、实验演示、重点难题、教学进程设计策略,充分体现其教学设计能力与水平。

教学内容与任务侧重于体验、实验、操作、巩固的,一般可编制为学生自主类教学设计题。这种类型题目,需要考生设计的策略,以学生的学为主线,围绕学展开教学进程。例如,2014年下半年高中“思想政治学科常识与教学能力”科目教学设计题,考试题目情境是:

教学内容:课标教材“色彩斑斓的文化生活”中一个内容片断,面对“经典”文化作品与“时尚”文化作品,有看法一和看法二两种不一样的看法(具体内容,本文略),教师筹备在课堂上组织支持看法一和看法二的学生拓展辩论活动。

教学设计需要与任务是:设计组织辩论活动的步骤和方案。并参与其中一方的辩论,写一段辩论的概括陈词。

考生应以教师和学生两种身份,为持有不一样看法的两方学生顺利拓展精彩辩论设计推行策略,展示其教学设计能力与水平。

教学内容与任务侧重于演示、讨论

探究、实践的,一般可编制为师生交互类教学设计题。这种类型题目,需要考生设计的策略,以师生互动为主线,围绕互动展开教学进程。例如,2013年下半年初中“体育与健康学科常识与教学能力”科目教学设计题,考试题目情境是:

教学内容:排球正面传球技术。

教学条件:排球正面传球挂图1张、传球手型图1张,排球40个,排球场2块。

教学对象:八年级(3)班学生40人。

教学设计需要与任务是:设计15分钟的运动技术环节的教学目的、教师活动、学生活动及组织形式。

考生应紧紧围绕教师解说示范、学生观察模仿、训练、教师巡回教导、提醒、纠错等师生活动,设计教学策略,落实教学目的与内容,充分展示其对运动技术方面的教学设计能力与水平。

教学设计题划分为教师主导类、学生自主类、师生交互类,是相对的,不可以绝对化。在教师主导类、学生自主类、师生交互类教学设计题中,均包含教与学及师生互动的原因与需要,教与学一同构成教学。在中小学教学活动中,没孤立的教与学,教是为了学、掌握、学好,学是在教的领导、引导下进行的,不是自发性、放纵自流的学。

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