教师资格证《教育常识与能力》心理学考试知识点干货，20分钟提升50分!
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近来非常多非常多同学私聊我们教师资格证中《教育常识与能力》这一门要点太多记不住，所以特意把比较难理解的教育心理学部分整理出来，供大伙参考。心理学部分必须要理解，理解之后非常多原理都可以用我们的话讲出。目前大家争取把这一部分内容弄了解。
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学习理论中共有四大的学习理论，包括行为主义学习理论、认知主义学习理论、人本主义学习理论和建构主义学习理论。大家要把握一个大的原则，每个新的理论进步都是对前一个理论基础的批判与改进。每一个大的理论下面又分为几个小的方面，大家分别从其原理、实质和有关规律进行重点整理。
一、行为主义学习理论
桑代克的联结主义原理：情景——反应特征：①盲目试错，②实质是形成联结，无需中介。规律：筹备律、训练律、成效律
巴普洛夫经典条件用途理论原理：刺激——反应规律：①获得：条件刺激获得信号意义的过程。②消退：条件刺激没办法产生反应会使反应越来 越弱。③刺激泛化：相似刺激引起同种反应。④刺激分化：不一样刺激引起不一样反应。信号系统：①第一信号系统：直接用途于感官，如望梅生津。②第二信号系统：通过语言文字产生反应，如谈虎色变。
斯金纳的操作性条件反射原理：自发行为得到强化，提升出现频率，想成联系。规律：①正强化：给予愉快刺激;负强化：撤销不愉快刺激。②普雷马克原则：高频行为强化低频行为，如写完作业可以玩游戏。③消退：无强化，减少反应发生概率，消除行为。④正惩罚：呈现厌恶刺激;负惩罚：降低愉快刺激。
班杜拉社会学习理论原理:观察学习是主要的形式过程：注意、维持、动作再现和动机。
二、认知学习理论
学习是积极主动的内部信息加工活动，从而构建新知
格式塔派完形——顿悟说原理：解析目前的心智组织，填补缺口，主体内部架构理解成“完形”。
托尔曼符号学习理论学习实质：期望的获得。学习过程：形成认知地图。
布鲁纳发现学习理论学习观：学习的实质是主动形成认知结构的过程;包括获得、转化和评价。教学观：教学目的在于理解学科结构;倡导发现学习;学会学科结构教学原则。
奥苏泊尔有意义同意学习实质：新知与已有常识结构打造实质的联系。条件：客观：学习资料有意义。主观：认知者同化新知的认知结构;学习者有意义的心向;积极主动与旧知发生用途。同意学习：①渐渐分化，综合贯通;②先行组织者：先于学习资料呈现的引导材料，在新旧常识间搭建桥梁。
加涅信息加工理论学习：信息加工过程过程：动机、了解、获得、维持、回忆、概括、操作、反馈。
三、人本主义学习理论
尊重人的价值和主观能动性
罗杰斯：知情统一的“全人”。
有意义的自由学习观。
以学生为中心的教学观。
四、建构主义学习理论
常识观①常识只不过一种假设讲解，不是最后答案。②常识不可以精确概括世界法则。③不一样个体对同一常识理解不一样。
学生观①学生直接经验丰富，有巨大潜能，不是空着脑袋进教室。②不一样学生经验有差异性。③把原有经验作为教学起点。
学习观①主动构建。②社会互动。③学习需要情景，常识不能离开情景。
教学观①促进原有常识“成长”。②教师提供丰富感性材料。③教师是有意义建构的促进者帮者，不是传授者。
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