最新函授本科学前教育毕业论文如何写？

成人高考毕业论文内容应该包括：主标题、中文论文摘要(不多于500字)、关键词(一般不超越5个)、正文(一般不少于5000字)注释、参考书目。最新函授本科学前教育毕业论文如何写？

1.要抓住关键字

关键字是整篇论文重要主题内容的提醒词，从论文中选取出来的。纵观全文，能表示论文主要内容的信息或词语，让人对你这篇论文所要研究的内容有个初步的印象。

2.要明确中心思想

文章的中心思想，即主题，也有人称为中心或主旨。写文章时确立中心思想的过程就叫做“立意”。一篇论文只能有一个主题,也就是说,只能表达一个中心思想,论述一个基本看法，不然，就是“多中心”，就会头绪纷乱，主旨不清。

3.要构建论文逻辑框架

是什么？(界定问题和定义)、为何？(解析问题或起因)、怎么样做？(提出对策或方向)

范围如下

名字：李XX

学号：XXXXXXXXXXXX

专业：学前教育

工作单位：XXX幼儿园

摘要：智商是指以思维为核心的几种能力的组合，即言语—语言智商、音乐—步伐智商、逻辑—数理智商、视觉—空间智商、身体—动觉智商、自知自省智商、人际交往智商和自然观察智商。这是一种全新的智商观，让大家曾经单一、平面的智商观多元化、立体化了。

幼儿教师专业进步，是指幼儿教师作为专业职员不断成长和追求成熟的过程，是幼儿教师的专业常识不断进步、专业技术不断成熟、专业思想不断健全的过程。幼儿教师专业进步对幼教水平的全方位提升、幼教改革的顺利推进起着决定性的用途。教育观念的更新、对教学实践的深思和教学行为的改进是幼儿教师专业进步的要紧内容。

关键字：多元智商理论；培养；幼儿教师专业；进步；幼儿教育水平；提升

多元智商理论是美国哈佛大学“零点项目”的研究成就之一。“零点项目”创立于1967年，开创者是哈佛大学教育研究生院的著名哲学家和美学家纳尔逊•古德曼教授。1973年纳尔逊•古德曼教授退休。“零点项目”开始由研究AI的大卫•帕金斯教授与霍华德•加德纳教授负责。1983年，加德纳教授在《心智的结构》一书中明确提出了“多元智商”这一定义，这标志着多元智商理论的正式诞生。

出人预料的是该理论并没在心理科学范围内引起大家的一般关注，甚至招致了一些心理学专家的反对和批评。然而，这一理论却在教育范围受到大家的热切关注，不只在其发源地美国得到了广泛的同意和欢迎，而且在英国、澳大利亚、日本、韩国等国家也得到了认同与进步，在世界范围内引发了教育理论与实践的“革命性”变革，掀起了一股教育改革的浪潮。多元智商理论的科学与实践价值及其内蕴的教育意义值得大家认真研究与考虑。

在加德纳教授《心智的结构》一书出版将来的二十多年时间里，多元智商理论得到了各国教育界的广泛关注，也得到了愈加多的认同和推崇，成为了很多国家教育改改革的理论支撑。国内基础教育正在进行一场重大改革的今天，伴随新的《基础教育课程改革纲要（试行）》和《幼儿园教育教导纲要》的推行，教育改革的新形势对教育工作者（包括幼儿园和中小学教师）的专业素质提出了更新更高的需要。多元智商理论不只为国内教育工作者提供了新的思维模式，也为教师的专业进步提供了很多助益。本文旨在探讨多元智商理论对幼儿教师专业进步的积极意义和用途。

幼儿教师专业进步，是指幼儿教师作为专业职员通过个人的努力和集体的培养使其教学品质、教学技术和教育素养不断成长和追求成熟的过程，是幼儿教师的专业常识不断进

步、专业技术不断成熟、专业思想不断健全的过程。幼儿教师专业进步对幼教水平的全方位

提升、幼教改革的顺利推进起着决定性的用途。教育观念的更新、对教学实践的深思和教学行为的改进是幼儿教师专业进步的要紧内容。

多元智商理论帮幼儿教师树立新的教育观念

重构多元的“智商观”

加德纳觉得智商的基本性质是多元的不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的各种能力不是以整理的形式存在而是以相对独立的形式存在。以皮亚杰为代表的传统认知进步理论觉得：智商是指以思维为核心的几种能力的组合。加德纳教授后来则在《心智的结构》一书中，首次提出并重点论述了多元智商理论的基本结构。加德纳觉得，支撑多元智商的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知范围或常识范畴相联系的八种智能。提出：智商不再是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整理，而是“独立自主，和平共处”的八种智商，即言语—语言智商、音乐—步伐智商、逻辑—数理智商、视觉—空间智商、身体—动觉智商、自知自省智商、人际交往智商和自然观察智商。

多元智商的核心教育思想是，人的智能是多元的，教育的起点不在于儿童原先有多么聪明，而在于教师如何使儿童变得聪明、在那几个方面聪明。多元智商理论从根本上影响与改变了当下大家的教育观念。

言语─语言智商（Verbal-pnguistic intelpgence），指个体听、说、读、写的能力，表现为个人可以顺利而高效地借助语言描述事件、表达思想并与人交流的能力，在记者、编辑、作家、演讲家等人身上有比较突出的表现；

2．音乐─步伐智商（Musical-rhythmic intelpgence），指个体感受、分辨、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对步伐、音调、音色和旋律的敏锐与通过作曲、演奏和歌唱等表达自身思想和情感的能力，在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师等人身上有比较突出的表现；

3．逻辑─数理智商（Logical-mathematical intelpgence），指个体运算和推理的能力，表现为个人对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏锐与通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力，在侦探、律师、工程师、科学家和数学家等人身上有比较突出的表现；

4．视觉─空间智商（Visual一spatial intelpgence），指个体感受、分辨、记忆、改变物体的空间关系并籍此表达自身思想和情感的能力，表现为个人对线条、形状、结构；色彩和空间关系的敏锐与通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力，在画家、雕塑家；建筑师、航海家、博物学家等人身上有比较突出的表现；

身体─动觉智商（Bodily-kinesthetic intelpgence），指个体运用四肢和躯干的能力，表现为个人可以较好地控制我们的身体，对事件可以做出恰当的身体反应与擅长借助身体语言来表达自身思想和情感的能力，在运动员、舞蹈家、外科大夫、赛车手和创造家等人身上有比较突出的表现；

6．自知─自省智商（Intrapersonai intelpgence），指个体认识、洞察和检讨自己的能力，表现为个人可以正确地意识和评价自己的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力，在哲学家、小说家、律师等人身上有比较突出的表现；

交往─交流智商（Interpersonal intelpgence），指个体与人相处和交往的能力，

表现为个人觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适合反应的能力，在教师、律师、

营销推广员、公关职员、谈话节目主持人、管理者和政治家等人身上有比较突出的表现。

8.自然观察智商（naturapst intelpgence），这种智商主要指认识动物、植物和自然环境其他部分的(比方说云或者岩石)能力。在猎人、植物学家或者解剖学家等人身上有比较突出的表现。

加德纳觉得，心理测量学家花了太多的时间给人排行榜次，而极少分析如何花些时间来帮他们。虽然人类一般都具备强烈的测量事物和评估人的喜好，但评估的主要目的在于如何帮儿童，并有责任为儿童提供有益的反馈，如辨别儿童的强项和弱项，提出该儿童今后应如何继续学习或发挥其强项的建议，指出哪种学习方法具备创造性与评估预测儿童将来的进步潜能等。智商并非一个容易被测量的东西，现在所可以测量的东西只是语言和数学逻辑能力，假如必须要去测量智商，那样应当侧重于该智商所要解决的问题或运用该智商时表现出来的创造性的能力。

这是一种全新的智商观，让大家曾经单一、平面的智商观多元化、立体化了。由此可见，大家曾经对幼儿智商开发的理解仅仅限于开发幼儿的观察、记忆、思维等几种能力是十分片面的，幼儿教师应创设多彩的环境和借助丰富的教育资源，从多维度启迪和开发幼儿的多种智能。开发幼儿智能是一个复杂的工程，而非一个简单的工作。

多元智商理论克服了传统智商观念在认识上的偏狭，提出了愈加科学的关于智商本质的认识。在很多科学实验和研究的基础上，加德纳重新概念了智商，提出了智商的新衡量准则。基于对智商本质的新认识，加德纳提出了人的智商构成的基本框架，并且对智商的性质与各种智商之间的相互关系进行了充分地论述。多元智商理论的这些看法为大家科学认识智商的本质提供了新的思想和办法。加德纳的贡献在于针对当时传统的、保守的、单一的智商模式，提出了适应年代需要的智商观。他的研究与今天的脑研究有关，但其智商说迄今为止还没从脑科学及生理角度得到证实，他的看法从心理层面上看还是一个假说。但这一假说从横向、空间的维度拓展了大家对智商的认识，拓展了对人、对世界的怎么看。加德纳正在辨别第十种智商，即道德智商，他把整个社会所拥有些所有都变成了个体要认识的对象，而要认识形形色色的世界，就需要各种能力。这些能力并非过去没，只不过加德纳把它们放在一个理论构造中让大家来充分认识自身。

形成积极乐观的“儿童观”

多元智商理论所倡导的儿童观是一种积极的儿童观。加德纳觉得，每一个人都或多或少具备8种智商，只不过其组合和发挥程度不一样。每一个孩子都有我们的优势智商范围，有我们的学习种类和办法，幼儿园里没有差生，所有些孩子都是具备我们的智商特征、学习种类和进步方向的可塑性人才。正由于人的智能是由8种，甚至更多不一样智商有机组合起来的，而这些智商在幼儿期已经显现出来，并处在飞速进步阶段。加德纳称幼儿期为“觉醒体验”期，觉得“他们至少对于人类常常使用的一些基本符号系统，如语言、数目、音乐、二度空间的定义等，具备了初步的判断能力”。同时，每位儿童所拥有些智商数目与智能强项和弱项各不相同，并以高度个性化的方法组合和运用着各种能力，他们的智能、风格、潜能像多彩

光谱一样表现出广泛的多样性。正如“每一朵花都有开放的原因”一样，每一位幼儿都具备独特的、较完整的、待开发的智能组合。适当的教育和练习将使每个儿童的智能发挥到更高水平。因此，教育应该在全方位开发每一个人的各种智能的基础上，为孩子创造多种多样的展示各种智能的情景，给每一个孩子以多样化的选择，从而激起每一个人潜在的智能，充分进步每一个孩子的个性。无论何时，大家应该树立如此一种信念：每一个孩子都具备在某一方面或几方面的进步潜力，只须为他们提供了适合的教育，每一个孩子都能成才。教育工作者应该做的，就是为具备不一样智商潜能的孩子提供适合他们进步的不一样教育，把他们培培养为不一样种类的人才。因此，幼儿教师要真正以平等的态度对待每个孩子，用赏析的、进步的见地看待每个孩子，进而形成积极乐观的“儿童观”。

树立灵活多样的“能力评价观”

长期以来，教育工作者对于儿童智商和潜能的评价，多使用“智商测验”的方法，目的是为了预测儿童的学业表现或为社会选拔人才，因而主要局限于语言和数学逻辑这两种能力的检测。多元智商理论的研究者则将儿童放在真实的活动情景中，使用观察、录像、录音和文件夹等综合性的方法，从7个范围的多项活动中，通过灵活多样的方法对儿童的多种智能进行不一样层次和多维度的评价，目的是为了发现和培养每一个儿童独特的智商潜能。因此，幼儿教师要摈弃以单一准则片面评价幼儿能力，特别是仅仅以“IQ”为准则，简单评价幼儿智商的传统观念。教师应在尊重幼儿兴趣和需要的基础上，灵活运用多种办法，在幼儿的各种活动中，从多维度多层次评价幼儿的智能，从而树立灵活多样的“能力评价观”。

观念的更新较之常识的更新更为困难，也更为要紧。幼儿教师教育观念的重建关系到教师教育行为的改进和对教育实践的深思，进而也直接影响新大纲的推行，素质教育方针的贯彻，与每个幼儿智能的健康、全方位进步。

二、多元智商理论引导幼儿教师真正成为教育实践的深思者

深思是幼儿教师以我们的教学活动为考虑对象，对自身所依据的教育理论、选择的教学内容、推行的教育策略、采取的教学办法与由此产生的教学结果进行审视和解析的过程，也是幼儿教师专业成长的要紧渠道。波斯纳曾提出了一个教师成长的简要公式：经验+深思=成长。在深思过程中，幼儿教师能通过对教学经验，尤其是问题性经验做出客观理性的批判解析，探讨各种与教学行为有关的原因，审视自身教学中所依据的观念，并积极寻

找新的教学方案解决所面临的问题。因此，深思对于幼儿教师树立正确的教育观念，推行有效的教学行为，促进其专业进步有着极其要紧的用途。加德纳自己的深思行为和他所提出的多元智商理论为幼儿教师对教学实践的深思提供了以下几方面的启示：幼儿教师应具备深思的自觉性作为多元智商理论的缔造者，该理论提出伊始，加德纳就拓展了对该理论的深思，并对我们的看法进行了多次提高和修订。幼儿教师应该以加德纳教授为榜样，拥有探究的热情和质疑的精神，形成深思的主观意识，自觉地对我们的教学实践进行持续的深思，并它作为教学工作中必不可少的组成部分。教师不只要深思自身教学中所依据的理论、树立的观念和推行的方案，还要深思教学活动中每个环节的组织、每个问题的提出和每一次与幼儿的互动等。在深思中，教师可与时地调整、修订和改进我们的教学。只有如此，幼儿教师才能真正成为教育实践的深思者，也才会不断健全自己的专业素质、提升我们的教学水平。

幼儿教师应具备深思的责任感

多元智商理论的意义，并不仅在于它提出了一种对于智商的新讲解，更在于它给传统教育观念带来的巨大冲击。多元智商理论为大家提供了一种个人进步的新模式，使大家可以从一个全新的角度来理解孩子的进步，审视大家对孩子的责任感，从而需要大家幼儿教师要具备正确的教学观和课程观。

因为孩子智商表现形式的多样性的复杂性，因而无论哪个时间，不论多么出色的教师，都不可能找到一种适合于所有孩子的教学办法。千篇一律的教学办法只能适用于一部分孩子，而对另一些孩子则完全无效。如此的教学势必造成部分学生其他方面的智商因不可以得到适当的培养而僵滞、萎缩，这对个人和社会都是一种巨大的浪费。假如教师可以依据不一样学生的特征，不断地变换教学办法和方法，孩子就有机会借助适合他的智商倾向的办法来学习。多元智商理论的教学观需要大家的教师依据教育内容与学生智能结构、学习兴趣和学习方法的不一样特征，选择和创设多种多样适合的、可以促进每一个学生全方位充分进步的教育办法和方法。

多元智商理论为大家挑战传统的课程设计思路并形成新的、有年代特征的课程设计思路提供了有意义的借鉴。在传统的课程设计中，大家的教导思想是为一两种核心智商而教，是通过整齐划一的直接讲授来教。这种学校课程使得大家的教育培养的学生不只多是片面进步的学生，而且多是墨守成规的没个性和创造性的学生。依据多元智商理论的理念和实践，有年代特征的课程设计思路可以概括为两点，其一是“为多元智商而教”，其二是“通过多元智商来教”。前者可以在某种意义上被看做是大家对教育目的的新考虑，后者则可以在某种意义上被看做是大家在教育办法上的新追求。“为多元智商而教”需要大家在进行学校教育课程设计的时候，摒弃原来只围绕语文和数理化设计课程的惯有思路，而对孩子的多种智商同等看待，在观念上把多种智商范围放在同等要紧的地位，并在实践中把多种智商范围和不一样的学科教学相结合，使孩子可以较好地运用并进步我们的每一种智商。同时，“为多元智商来教”需要大家在进行学校教育课程设计的时候，充分认识到不一样孩子的不一样智商特征，强调使每个孩子的智商强项得到充分进步，并从每个孩子的智商强项出发，促进孩子其他各种智商范围尤其是智商弱项的进步。“通过多元智商来教”需要大家在

进行学校课程设计的时候，在使不一样智商范围得到全方位进步的同时，通过调动不一样智商活

动在教育教学工作中的不一样用途，使用多样化的教学方法，很大地提升课堂教学的实质成效。“通过多元智商来教”可以直接地为教师的实质教育教学提供积极的借鉴，帮教师改变传统的课堂教学设计思路。譬如，教师可以依据言语语言智商的特征，在任何一种课堂教学中，注意增加师生

之间的对话，加大师生之间的交流，从而帮学生掌握倾听和理解他人的语言，并据此做出反应，另外，如此的师生互动也能使教学成效得到明显的提高。

幼儿教师应具备深思的评价观

受传统的以语言和数理逻辑能力为核心的智商观念的影响，传统教育把孩子的成绩作为评价教育水平的主要准则。学校教育教学活动错误地估计了孩子的学习潜力，更多地倾向于练习和进步孩子的语言和数理逻辑能力，却忽略了孩子其他多方面的能力练习和培养。依据加德纳的多元智商理论，大家应该摒弃以准则的智商测验和学生学科成绩考核为重大的评价观，树立多维的评价观。多元智商理论所主张的教育评价是通过多种途径、采取多种形式、在多种不一样的实质生活学习情景下进行的、确实考查孩子解决实质问题的能力和创造出初步的精神商品和物质商品的能力评价。教师应该从多方面观察、评价和解析孩子的优点和弱势，并把这种由此得来的资料作为服务于孩子的出发点，以此为依据，选择和设计适合的教学内容和教学办法，使评价确实成为促进每个孩子智商充分进步的有效方法。

关于该理论的应用，加德纳提出了如下忠告：

——没理由判断可以使用对英语吧中智商的八种不一样方法对每一个对象推行有效教育，这种努力使徒劳无功的。

——不要觉得仅仅运用某一种特定智商已经足够。例如，关于身体-运动智商，随意的肌肉运动和认知技术的培养没任何关系。

——没理由觉得，儿童在从事和一种智商种类有关的活动时，将另一智商作为背景活动会有什么种帮。例如，加德纳觉得，学生在解数学题时以音乐作为背景就是对他的理论的错误应用。

参考文献：

[1]霍华德•加德纳著，沈致隆译. 智商的结构[M]，北京：新华出版社，2004，32-35。

[2]霍华德•加德纳著，霍力岩，房阳洋等译.智商的重构[M]，北京：中国轻工业出版社，2004，10-12。

[3]陈杰琦，玛拉•克瑞克维斯基，朱莉•维恩斯编，方均君译，多元智商的理论与实践让每一个儿童在自身强项的基础上进步[M] .北京师范大学出版社，2002，11-16.

[4]玛拉•克瑞克维斯基编，李季湄，方均君译，多元智商的理论与学前儿童能力的评价[M]，北京师范大学出版社，2002，32-40.

[5]蒋俊华、袁爱玲，刍议目前国内幼教课程研究的国际化与当地化[J]．幼儿教育出版社，2004，32—34

[6]何育萍，多元智商理论与教师专业进步[J]，中小学习管理出版社，2003，（1）：20—22.