教师资格证怎么样提问？
教师资格证怎么样提问？
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课堂提问应把握好 “度”
“度”即提出的问题应难宜适中，做到这一点，教师第一应该深钻教材，研究学情，把握教材的重点、难题，依据学生的常识水平和心理特征，找准诱发他们思维的兴趣点来精心设问、发问。提问要防止过于简单，若一味的问“怎么样”、“是否”、“对不对”等没考虑价值的问题。学生的思维得不到练习，更可怕的是培养思维上的一种惰性，久而久之，学生就会索然无味。但提问过于宽泛，困难程度过大过深也不可以，一个问题问得学生丈二和尚摸不着头脑，学生回答不上来不说，反而增大学生的重压，抑制了他们的思维，打击学生的兴趣，导致课堂环境也陷入尴尬的境地。有位教育家说得好“要把常识的果子放在让学生跳一跳才可以着的地方。”课堂提问既不可以高不可攀，也不可以让学生唾手可得，应该让学生跳一跳——开动脑筋积极考虑后获得正确的答案。学生只有通过自己地思维劳动获得成就才会感到由衷的喜悦，同时也才会激起学习的积极性和主动性。
课堂提问应把握好“量”
大家反对“满堂灌”，但也不赞成“满堂问”，因此课堂提问要防止走入一问到底的误区，要问得适时，问得巧，问得趣，问得有价值，真正体现学生的主体地位和教师的点拨用途。学生对每篇课文的学习不是刚开始就感兴趣的，要想使你的提问激起起学生的兴趣，教师应擅长抓住契机，设置矛盾，当学生急于解开这些冲突时，也就意味着对思维的练习对课文重点、难题的理解自然也水到渠成。一节好的语文课单靠一两个提问是不够的，提得过多过繁也不可以，教师应依据教材特征，学生的实质水平，设计出一系列有计划、有步骤的既科学又系统的提问，做到有些放矢，把难问题分解成易理解，更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，环环相扣，逐步引导学生向思维的纵深进步，适时、适量，富于方法性的提问能培养学生思维的各种综合能力，很大地提升教学成效。
课堂提问应面向全体学生，兼顾差生
假如一味的只顾优生而忽略差生，比较容易挫伤部分学生的积极性，久而久之，就会产生两极分化现象。因此教师应依据学情，设计不一样层次的问题，由简到繁，由易到难，既能激活成绩好的学生的思维，又要给学习比较困难的学生肯定的机会，针对不一样层次的学生，使用不一样的提问方法，变化提问的角度，让每位学生在课堂上都能找到自信，充分自如的展示自己。
课堂提问对话应是平等的
居高临下的提问会让学生产生一种距离感，甚至畏惧自己的回答是否会令老师认可，是否会遭来同学们的讥笑，因此教师在提出问题的同时应注意自己语言措词及语气语态，要有一种亲和力，拉近与学生心灵的距离，才能同学生进行平等的思想交流。学生也才会放开所有思想的顾虑，走近老师的思维中。放飞自己的思维，迸发出智慧的火花，但提问中无论学生的回答满不认可，都应尽可能防止言语的刺伤、态度的轻慢，应充满激情，充满赏识、充满期待。耐心倾听和接纳学生的不一样建议，巧妙的因势诱导，给学生多一点考虑的时间，多一点活动的空间，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉悦。
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