2021年教师资格证考试小学《综合素质》常识考试知识点整理
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【篇一】2021年教师资格证考试小学《综合素质》常识考试知识点整理
1.学生是进步的人
第一，学生的身心进步是有规律的。由于学生的身心进步有规律，所以教师要遵循有关的教学规律和学生身心进步的规律，如顺序性需要按部就班、阶段性需要分阶段进行教育、不平衡性需要抓重要期、个别差异性需要因地制宜等。同时也需要教师可以认识到学生进步有一个过程，学生是在不断进步中进步起来的。
第二，学生具备巨大的进步潜能。需要教师用进步的见地看待学生，一定学生的进步，相信学生可以进步;反面例子为否认、怀疑学生的进步，放弃后进生。需要教师为学生挖掘潜能创造条件和机会。
第三，学生是处于进步过程中的人。学生处于进步过程中容易犯了错误，所以需要教师要正视学生的错误、宽容学生的错误，并正确引导，即进行容错教育;反面例子为斥责学生的过错。
2.学生是独特的人
第一，学生是完整的人。学生既有优点又有缺点，是学习、娱乐多种角色为一体，教师不可将学生视为考试的工具和常识的容器。需要教师不只将学生视为肩负学习任务的人，也看做知情结合有血有肉的孩子，不可“去人性化”看待学生。
第二，每一个学生都有自己的独特质。每一个学生自己有独特质，需要教师要发现亮点、因地制宜、鼓励学生的兴趣专长;反面例子为教师同一准则化评价学生、扼杀学生的专长。
第三，学生与成人之间存在着巨大的差异。不可用成人的准则去需要学生，要从学生的角度分析问题，教师应掌握耐心倾听、换位考虑。
3.学生是具备独立意义的人
第一，每一个学生都是独立于教师的头脑以外，不依教师的意志为转移的客观存在。学生不是橡皮泥，教师不可随意按捏。学生有主观能动性，有自觉性、自主性和创造性，教师应给学生更多的空间和机会而非强制需要。
第二，学生是学习的主体。学生是学习的主体，教师要发挥主导用途，鼓励学生参与课堂，尊重学业务见并且多采取启发式教学;反面例子：教师灌输、填鸭式教育。
第三，学生是责权的主体。学生享有权利，且承担义务和责任，所以教师不应侵犯学生的合法权利。
概括：学生观识记口诀：“两独一发”，“进步的人能(潜能)旅(规律)程(进步过程中)”，“完整独特差异大”，“客观存在，学责主体”。
【篇二】2021年教师资格证考试小学《综合素质》常识考试知识点整理
一、素质教育的定义
素质教育是依据人的进步和社会进步的需要，以全方位提升全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生的主体性和主动精神，着重开发人的智慧潜能，形成人的完善个性为根本特点的教育。
二、素质教育的基本内涵
1.素质教育以提升国民素质为根本宗旨质
教育是人才培养的基础。进步教育，对提升中华民族素质、促进经济和社会进步具备策略性、全局性、先导性的用途。所以，教育需要以提升国民素质为根本宗旨。
2.素质教育是面向全体学生的教育
素质教育倡导人人有受教育的权利，强调在教育中使每一个人都得到进步，而不是只着重一部分人，更不是只着重少数人的进步。大家强调的是“一种适合儿童的教育，而不是挑选适合教育的儿童。”因此，素质教育是面向全体学生的教育。
3.素质教育是促进学生全方位进步的教育
社会主义现代化大生产需要全方位进步的新人。推行素质教育就是通过德育、智育、体育、美育等的有机结合，来达成学生的德、智、体、美等方面的全方位进步。
4.素质教育是促进学生个性进步的教育
素质教育是立足于人的个性的教育。人与人之间在基本素质大体相同的基础上，每一个人因为先天禀赋、环境影响、同意教育的内化过程等方面存在很多差异，存在多样的个性，大家把人的个性看作是人性在个体上的反映，是一同性与差别性的统一。因此，教育在看重人的全方位进步以外，也应当促进学生的个性进步。这两者是相互依存、互为表里的关系。
5.素质教育是以培养学生的革新精神和实践能力为重点的教育
培养具备革新精神和能力的新一代人才，是素质教育的年代特点。革新教育是素质教育的核心，是教育对常识经济向人才培养提出挑战的回应。
◆革新能力不止是一种智商特点，更是一种人格特点，是一种精神状况;
◆革新精神与革新能力相辅相承;
◆看重革新能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本不同所在。
【篇三】2021年教师资格证考试小学《综合素质》常识考试知识点整理
1.教师角色的转变
(1)从教师与学生的关系看，新课程需要教师应该是学生学习和进步的促进者。
教师不只要向学生传授常识，激起学习动机，教会学习的办法，更要关注学生的心理健康的进步、道德人格品质进步等方面。也就是在材料题中教师两方面的做法都可以体现这一点。
(2)从教学与课程的关系看，新课程需要老师教师应该是课程的建设者和开发者。
教师要正确认识教材在课程中的地位和功能，即要把教材当作一种工具而不是教学准则，应该灵活创造性的使用教材，同时还要积极参与地方课程、校本课程的建设。这一点在材料中的重要在于教师是如何处置教材的。
(3)从教学与研究的关系看，新课程需要教师应该是教育教学的研究者。
教师应主动研究解决教学实质问题，概括经验，并形成规律性的认识。这一点在材料当中的体现重要是教师如何处置实质教学问题的。
(4)从学校与社区的关系看，新课程需要教师应该是社区型的开放教师。
教师应走出学校，走出课堂，为社区教育、文化事业建设做出贡献。
2.教师行为转变(这一方面在材料中很容易对应)
(1)在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。
教师应当平等对待学生，需要尊重每一位学生的尊严和价值，不可以伤害学生的自尊心，采取容错教育、赏识教育。
(2)在对待教学上，新课程强调帮、引导。
教师的本质就在于引导，即不直接把要教的内容告诉学生，而是采取一些办法使学生自己得出。引导的内容不只包括办法和思维，也包括价值和做人。
(3)教师在对待自我上，新课程强调深思。
教师应在教学的进程中进行教学深思，这也是促进教师自我成长的要紧原因。
(4)在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。
新课程强调综合，这特别需要教师之间的合作，不一样年级、不一样学科的教师应相互配合、齐心协力地培养学生。
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