2021年教师资格考试小学《综合素质》备考要素
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【篇一】2021年教师资格考试小学《综合素质》备考要素
一、先秦文学
1.《诗经》
《诗经》是国内第一部诗歌总集，分为《风》、《雅》、《颂》三部分，很多运用了赋、比、兴表现手法，开创了中国诗歌现实主义的源头，在中国文学产生了极其深远的影响。
2.屈原和楚辞
屈原(约前340～前277)，开创了“楚辞”这一诗歌样式。屈原的作品主要有《离骚》《天问》《九歌》等，其中代表性的是《离骚》。
二、秦汉文学
《吕氏春秋》为秦丞相吕不韦门客集体所著，以儒学为中心兼收先秦各家学说，内容以政治为主，涉及广泛，故一向被列为杂家。
《史记》是国内第一部纪传体通史，作者司马迁，被叫做国内第一部“正史”，在史学、文学、哲学上获得了极高的收获，被鲁迅称为“史家之绝唱，无韵之离骚”。
三、隋唐五代文学
1.初唐诗人
“初唐四杰”是指王勃、杨炯、卢照邻、骆宾王。
2.盛唐诗人
(1)以王维、孟浩然为代表的“田园诗派”
王维代表诗作有《相思》、《山居秋暝》、《送梓州李使君》等。苏轼评价王维：“味摩诘之诗，诗中有画;观摩诘之画，画中有诗。”
孟浩然代表作有《春晓》、《留别王维》、《过故人庄》、《岁暮归南山》等。
(2)以高适、岑参为代表的“边塞诗派”
该派诗人以高适、岑参、李颀、王昌龄最为知名，而高、岑收获。
高适的《燕歌行》、岑参的《白雪歌送武判官归京》等是代表作。
(3)伟大的浪漫主义诗人李白
李白(701～762)，国内唐代伟大的浪漫主义诗人，是盛唐浪漫主义诗歌的代表人物，被后人称为“诗仙”。后世将李白与杜甫并称为“李杜”，代表作有《蜀道难》、《将进酒》、《望庐山瀑布》、《梦游天姥吟留别》等。
(4)伟大的现实主义诗人杜甫
杜甫(712～770)，国内唐代伟大的现实主义诗人，世称“诗圣”，代表作有《茅屋为秋风所破歌》、《春望》、《春夜喜雨》、《羌村三首》与“三吏”和“三别”。其中“三吏”为《石壕吏》《新安吏》和《潼关吏》，“三别”为《新婚别》《无家别》和《垂老别》。
四、宋元明清文学
1.苏轼
苏轼，号“东坡居士”，世人称其为“苏东坡”，代表作《念奴娇赤壁怀古》、《水调歌头》、《江城子》、《水调歌头》等。苏轼是豪放派词人的代表。苏洵、苏轼、苏辙父子三人，被叫做“三苏”。唐代的韩愈、柳宗元和宋代的欧阳修、苏轼、苏洵、苏辙、王安石、曾巩，合称唐宋八大伙。
2.李清照
李清照，婉约派词人，写诗、词、散文都非常善于，代表作有《声声慢》、《一剪梅》、《如梦令》等。因为李清照出身于书香门第，所以早期的作品总是比较恬淡，而后期因为境遇变化，诗词总是比较伤感。有词句“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，“此情无计可消除，才下眉头，却上心头”等。
3.元代文学——杂剧
关汉卿、郑光祖、白朴、马致远是元杂剧的代表作家，被后世称为“元杂四大伙”。
4.明清小说
四大名著：《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》
《三国演义》，是国内第一部长篇历史小说，章回小说的开山之作。作者是罗贯中。后人评价三国演义是“文不甚深，言不甚俗”。
《水浒传》是一部英雄传奇小说。作者是施耐庵。
《西游记》是一部杰出的浪漫主义神话小说。作者是吴承恩。
《红楼梦》是国内古典小说艺术的峰。原名为《石头记》《情僧录》《金陵十二钗》等，作者曹雪芹。后人评价红楼梦是“字字写来都是血，十年辛苦不一般”。
【篇二】2021年教师资格考试小学《综合素质》备考要素
1.学生是进步的人
第一，学生的身心进步是有规律的。教育教学需遵循身心进步的通常规律来进行，做到循序日渐，分年龄段展开教学，抓住学生快速进步的重要期，扬长避短与因地制宜。
第二，学生具备巨大的进步潜能。常言道“士别3日即更刮目相看”，学生处于进步进程中，变化是日新月异的，所以应该用进步的见地去看待每个学生，防止“三岁看到老”。
第三，学生是处于进步过程中的人。学生是从不成熟向成熟过渡的，所有非常多的看法、非常多的做法可能会比较片面、幼稚，这个时候教育者应该做到宽容对待学生，正确看待学生在进步进程中可能存在的种种问题。
2.学生是独特的人
第一，学生是完整的人。传统的教育把学生看成是死念书、读死书的人，所以大家总是在教学中忽略学生的意愿，强 迫他们学习，最后造成学生恨学不想上学。故在教学过程中大家应该看重学生的情感体验，关注他们的情绪变化，化不想上学为乐学。
第二，每一个学生都有自己的独特质。每一个学生都是独树一帜的，因此教学活动势必应做到因地制宜。
第三，学生与成人之间存在着巨大的差异。学生是未成年人，无论是在思想、情感还是行为这几方面都会与成年人有所不一样，因此要意识到学生不等于“小大人”。
3.学生是具备独立意义的人
第一，每一个学生都是独立于教师的头脑以外，不依教师的意志为转移的客观存在。所以教师们不要将自己的意志强加到学生身上，不要一直需要学生按着教师的想法去做，要更多分析学生是如何想的。
第二，学生是学习的主体。学生虽是教育的对象，但更要紧的是也是学习的主体，任何教育想要起到效果都需要使学生充分参与。
第三，学生是责权的主体。教学活动中，教师不得以侵权的方法对学生进行教育。
【篇三】2021年教师资格考试小学《综合素质》备考要素
一、素质教育观的概念和内涵
素质教育观是与应试教育观相对的一种教育观。是把教育活动目的指向“素质”——人的全方位素质的教育观。素质教育观觉得，教育活动应当指向人的整体的、全方位的素质进步，使人的整体品质、全方位素质得到提高。即先天的生理素质及后天环境和教育影响下进步起来的心理素质和社会文化素质的全方位进步。
1.素质教育以提升国民素质为根本宗旨
2.素质教育是面向全体学生的教育
3.素质教育是促进学生全方位进步的教育
4.素质教育是促进学生个性进步的教育
5.素质教育是以培养学生的革新精神和实践能力为重点的教育
二、国家推行素质教育的基本需要
1.面向全体
2.促进学生全方位进步
3.促进学生革新精神和实践能力的培养
4.促进学生生动、活泼、主动地进步
5.着眼于学生的终身可持续进步
三、学校教育中拓展素质教育的渠道和办法
(一)深化教育改革，为推行素质教育创造条件
课程改革是教育改革的核心。新课程改革提出了六项具体目的：
1.改变课程过于着重常识传授的倾向.强调形成积极主动的学习习惯，使获得基本常识与基本技术的过程同时成为掌握学习和形成正确价值观的过程。
2.改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺少整理的近况，整体设置九年一贯的课程门类和课时比率，并设置综合课程，以适应不一样区域和学生进步的需要.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
3.改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于着重书本常识的近况.加大课程内容与学生生活与现代社会和科技进步的联系，关注学生的学习兴趣和经验，甄选终身学习应具备的基本常识和技术。
4.改变课程推行过于强调同意学习、死记硬背、机械练习的近况，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处置信息的能力、获得新常识的能力、解析和解决问题的能力与交流与合作的能力。
5.改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生进步、教师提升和改进教学实践的功能。
6.改变课程管理过于集中的情况.实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
(二)优化结构，建设全方位推进素质教育的高水平的教师队伍
1.更新教师的教育观念
2.提升教师的师德素养
3.强化教师在职进修规范，进一步提升教师的待遇，优化学校管理
(三)将教育目的落实到教学之中
(四)教学内容要与生活实质紧密结合
(五)调动学生的主动性和积极性
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