2021年中学教师资格考试备考要素合集
【导语】梦想在前方，努力在路上。对于考生来讲，拿到证书就是大家向往的远方。以下是“2021年中学教师资格考试备考要素合集”，欢迎阅读参考！更多有关讯息请关注优课网！
【篇一】2021年中学教师资格考试备考要素合集
1.学生的思想品德是知、情、意、行的统一体。
道德认识是指对道德行为准则及其实行意义的认识，是个体品德中的核心部分，是学生品德形成的基础。简单来讲，道德认识即知晓啥是好的，啥是对的，啥是有道德的。例如，大家知晓乱扔垃圾是不道德的行为，这便是道德认识。
道德情感是依据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验，是产生品德行为的内部动力，是品德达成转化的催化剂。情感强调的是内心体验，例如你看到其他人乱扔垃圾，内心感到厌恶和恶心。
道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以达成道德目的的心理过程，是调节品德行为的精神力量。意志强调的是克服困难的精神力量，只有克服困难的行动才叫意志行动。例如，大家大家手上拿着非常重且非常臭的垃圾，垃圾桶又非常远，这个时候候要克服这些困难去远处扔，便是道德意志。
道德行为是达成道德动机的行为意向及外部表现。道德行为是衡量品德的要紧标志。道德行为是道德的最后表现，也是德育的最后目的。道德行为是大家真真正正地表现出如此的行为。比方说，大家真真正正地到远处去扔垃圾。
2.德育过程要促进学生的知、情、意、行诸原因的和谐统一进步。
(1)应该注意全方位性;
德育过程具备统一性。知、情、意、行四个基本要点是相互用途的。因此，要促进学生知情意行互动进步。在现实日常，有些学生“犯了错误不知错”，是缺少道德意识。例如，小明在超市里拿起话梅没付钱就吃，老师问他为何，小明说他在家里也是拿起话梅就吃的。在这个案例中，小明不了解自己犯错，因此，缺少的是道德认识。而有些学生“忍不住”，明明知晓是不对的行为，却没方法克制自己去完成好的行为。例如，小明在冬季的时候知晓应该起床上学了，但就是无法离开温暖的被窝。在这个案例中，小明缺少道德意志。
(2)应该注意多端性;
德育过程的通常顺序可以概括为提升道德认识、陶冶品德情感、训练品德意志和培养品德行为习惯。但，在德育中有例外的状况。例如，小明缺少道德意志，但已经有了道德认识，那样大家就着重培养他的道德意志。
【篇二】2021年中学教师资格考试备考要素合集
1、强化理论
强化理论是行为主义学派的看法。行为主义心理学家不只用强化来讲解学习的发生，而且用它来讲解动机的产生。他们觉得，动机是强化的结果。强化可以增强学习过程中某种反应发生的概率，使行为与刺激之间的联结得到加大和巩固。在学习过程中，受到强化的学生，将会进一步增强学习动机;相反，没受到强化的学生，就会减弱其学习动机。
所以在考试中，强化理论主要强调使其行为发生改变，如适当的表彰与奖励可以增强行为发生的概率。在学习中如能合理地运用强化，降低惩罚，或有助于提升学生的学习动机水平，改变他们的学习行为及其结果。
2、需要层次理论
需要层次理论是人本主义心理学理论在动机范围中的体现，美国心理学家马斯洛是这一理论的提出者和代表人物。他通过研究，把人的需要按其出现的先后及强弱顺序分为高低不一样的5个层次:
(1)生理需要
人对食物、水分、空气、睡眠、性等的需要。这种类型需如果人的最基本的需要。
(2)安全需要
它表现为大家需要稳定、安全、受到保护、有秩序、能免除恐惧和焦虑等。人在生理需要相对满足的状况下，就会出现安全的需要。
(3)社交需要
社交需要，也称爱与归属需要，这是生理和安全需要满足之后的更高一级需要，包括让人爱与热爱他人，期望交友融洽，维持友谊，和谐人际关系，被团体接纳，成为团体一员，有归属感。
(4)尊重的需要
这是比社交需要更高一级的需要，它主要表现为自尊和受到其他人的尊重。它具体表现为认同自己的实力与收获，自信、独立、渴望赏识与评价，看重威望和名誉，等等。
(5)自我达成的需要
这是层次的需要，是在上述四种需要得到基本满足后产生的。所谓“自我达成”，即追求自我理想的达成，是充分发挥个人潜能、才智的心理需要，也是一种创造和自我价值得到体现的需要，所以自我达成是一种要紧的学习动机。
上述五个需要层次中，生理需要、安全需要、社交需要、尊重的需要可以称为缺失需要，自我达成的需要称为成长需要。注意区分这两类型型，缺失需要强调依靠于外面的满足，而成长需要强调可以依靠于自己的满足。假如考试试题强调学校里主要的缺失需要，要知晓是爱和自尊。
3、收获动机理论
收获动机是在人的收获需要的基础上产生的，它是勉励个体对自己所觉得要紧的或有价值的工作乐意去做，并努力达到健全地步的一种内部推进力量。收获动机刚开始由麦克里兰和阿特金森提出，后来由阿特金森加以进步。
1)收获动机倾向种类
阿特金森觉得，收获动机由两种相反倾向的部分组成，一种称之为力求成功，即大家追求成功和由成功带来积极情感的倾向性;另一种称之为防止失败，即大家防止失败和由失败带来的消极情感的倾向性。他在研究中发现，因为这两种动机所占比重的差异，会产生两种不一样的人：一种称之为防止失败者，另一种称之为力求成功者。
2)收获动机倾向种类的特点
求成型的人倾向于选择困难程度适中的任务，喜欢选择有50%把握的、有肯定风险的工作，通过完成任务提升其自尊心，获得心理上的满足。
避败型的人倾向于选择或者很容易或者很难的任务，回避有50%把握的工作。选择容易的任务可以防止失败;选择过难的任务，即便失败也能找到借口以降低失败感。这种选择能预防自尊心受到伤害和产生心理烦恼。
收获动机理论是考试的一个重点内容，会考察人物与看法的对应，了解主要的代表人物是麦克里兰和阿特金森，知晓求成型的人倾向于选择困难程度适中的任务;避败型的人倾向于选择或者很容易或者很难的任务，回避有50%把握的工作。
【篇三】2021年中学教师资格考试备考要素合集
一、个体身心进步的顺序性
顺序性强调的是个体身心进步有方向性和顺序性，是一个由低级到高级、简单到复杂、由量变到质变的过程。人的进步是不可逆并且不可跨越的。如，人的肌肉进步先进步大肌肉群再进步小肌肉群。
所以对教育工作者的启示是应根据学生的进步顺序进行施教，做到按部就班。切忌拔苗助长和陵节而施。
有关的古文有：盈科而后进;欲速则不达;不积跬步无以至千里，不积小流无以至江海;杂施而不逊，则坏乱而不修。
二、个体身心进步的阶段性
阶段性强调的是个体在不一样的年龄阶段表现出不一样的总体特点及主要矛盾，面临着不一样的进步任务。如，学生在童年期、少年期和年轻人期等阶段表现出不一样的特征。
所以给教育工作者的教学启示是需要依据不一样年龄阶段的特征分阶段进行，在教育教学的需要、内容和办法的选择上，不可以搞“一刀切”、“一锅煮”，还应该注意各阶段间的衔接和过渡。
有关的例子：幼儿教育小学化违背阶段性。
三、个体身心进步的不平衡性
不平衡性强调同一方面的进步不一样速。不一样方面进步水平或成熟的时期是不一样步的。如，个体的身体先成熟，心理后成熟。身体进步在新生一年和青春期进步最快。
所以给教育工作者的教学启示是教育要适时而教，抓好儿童进步的重要期或期准时的进行教育。
有关古文：时过然后学，则勤苦而难成。
四、个体身心进步的互补性
互补性强调出个体身心进步各组成部分的相互关系。一方面是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常进步得到部分补偿，如盲人双眼失明但嗅觉听觉十分灵敏。另一方面，互补性也存在于心理机能和生理机能之间。如身患重病或有残缺的人，假如他有顽强的意志和战胜疾病的信心，身心依旧得到进步。
所以给教育工作者的教学启示是要结合学生实质长善救失，扬长避短，着重发现学生的自己优势，促进学生的个性化进步，注意培养学生自信和努力的品质。
有关古文：长善救失
五、个体身心进步的个别差异性
个别差异性在不一样层次上存在。从群体的角度看，第一表现为男女人别的差异;不止是自然性别上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。第二，个别差异表目前身心的所有构成方面，其中有些是进步水平的差异，有些是心理特点表现方法上的差异。如，有些人聪明早慧，有些人大器晚成。
所以给教师的教学启示是教育需要因地制宜，量体裁衣，依据学生的实质特征进行针对性的教导和教育。
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